发挥学生主体地位 让品社课灵动起来

巧设课堂活动，在情景中获得体验。 在课堂上为学生营造民主、和谐的课堂氛 围，让每一个学生都产生积极表现自我的欲 望。如我在教《我学会了》这一课时，在学生汇 报自己学会的一些本领之后，有很多同学说到 自己学会买东西了，于是我顺势设计了一个买 东西的游戏，指名到台前表演，学生在表演的过 程中，有了自己的收获，同时也使学生受到讲文 明懂礼貌的教育。母亲节的前夕，我安排了《我 给妈妈庆祝节日》这一课，在课堂上，我设计动 手活动这一环节，让学生在画，剪，折中，精心为 妈妈制作节日礼物。在动手制作中对学生进行 感恩教育，使学生的情感得到了升华。

学习《科 技的利与弊》这一课时，对于“电脑的发展有利 吗？”这个话题，学生们意见不一，我灵机一动， 决定开个小小辩论会，把全班分为正反两方，大 家依次陈述自己的观点，有些学生还用一些具 体事例来证明自己的论点，课堂气氛相当热 烈。在听完大家的观点后，有些学生也意识到 自己观点的片面性，最后，全班达成了一个共 识，科技的发展有利也有弊，我们要趋利避害。 尊重学生主体地位，允许学生自主学习和各抒 已见，放飞学生思维的翅膀，并在情景中获得真 实体验。

关注课堂生成，在互动中激活思维。 课堂教学中只有开放，才能促使生成；有 了生成，才能让学生撞击出思维的火花。曾听 一位老师执教《我爱您，祖国》一课，给我留 下了深刻的印象。当进行到师生互动交流“各 族人民的风俗习惯”这一环节时，许多学生都 被我国各族人民奇异的风俗习惯所深深陶醉， 突然有一位学生站起来发问：“老师，现在地 球上的水资源越来越少了，可傣族人民过泼水 节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？” 这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和 教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。 面对这一突如其来的“不和谐”，这位老师并 没有轻易加以否定或批评，反而对这位学生大 加称赞，并请全班学生展开大讨论：泼水节这 一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底 是什么含义呢？一石激起千层浪，学生经过一 番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅 是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它 象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣 族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西 双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍 贵。短短几分钟，学生在思维的碰撞中受到了 民族文化的熏陶。 运用多媒体技术,提高课堂教学实效。 运用多媒体技术，形象、生动地展示教学 内容，像磁石一样强烈地吸引学生， 使他们 在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因 素保持良好状态, 从而有效提高教学效果。例 如在学习 《保护环境》 这一课时,一上课我便 播放录像,让学生欣赏一些环境优美的地方,比 如:兰陵生态园、枣庄东湖公园等，这些美景 一下子就把学生的注意力吸引过来了。

接着通 过生动的画面演示环境变化的过程:小河平 静、清澈见底、空气清新,里面的小鱼儿自由 自在的游玩,旁边的草地绿油油的,小动物玩得 很高兴。慢慢地小河发生了变化,河水变成黑 色的,里面的小鱼儿死了,地上到处是白色垃圾, 小动物们高兴不起来了,小河哭了。屏幕上出 现几个字:救救小河。这一场面，让学生的心 灵受到极大震撼， 深深感受到保护环境是每 个人的责任，纷纷高举小手，为保护好环境卫 生献计献策，课堂气氛活跃，教学效果显著提 高。