高举“减负”旗号 落实“减负”行动

 今年地方两会上，“学生减负”这个老大难问题因为被上海两会抛出而渐热，同时带动两会以及整个社会来反思：如何为孩子减负，为教师减负，为学校松绑，厘清社会、家庭、学校的边界，三者尊重各自的主体地位，恪守各自的权责边界。

    在2017年全国教育工作会议上，教育部部长陈宝生表示，现在基层对评审评比评估“三评”问题意见很多，教育部制定了“三评”清单办法，今后不在“三评”清单的不能开展检查。看，从部长到一线教师，“为学生、教师减负”是共同关心的话题。

    在全面实施素质教育之际，国家三令五申要求减轻学生和教师的负担，要把学生从沉重的学习负担中解脱出来，但是，有些人对“减负”的认识尚有偏颇。他们认为，“减负”就是“少上课”、“少留作业或不留作业”......其实，“减负”是什么？就是减去学生过重的课业负担，减去学生活动中机械重复而对开发学生智力无用的作业练习，减去过时、繁琐与实际应用无关的教学内容。教师为了减负，短时间内就得增加个人压力，钻研教学，备好课，使学生学得轻松，学得扎实，既不增加学生负担，又能提高课堂效率，老师们教得开心。那么怎样才能将“减负”进行到底呢？

首先我们要思想上高度重视，明确具体要求，认识到位。苏霍姆林斯基认为：学生要有自由活动时间，就像健康需要空气一样。学校为了升学率在课程安排方面，对语文、数学等主要课程的总课时超过国家和省里的规定，而音体美课程和地方课程开设不足，或者就不开设。对于明文规定的每天锻炼一小时也不能达标，对学生考试成绩进行排名和张榜公布，考试次数也超出国家规定。部分学生反映书面作业、练习试卷、教辅材料较多，课余负担依然严重。我们一部分家长却唯恐“减负”而不能增效，担心减负后孩子成绩下降，将不能应对升学压力，更怕孩子借“减负”之名，放弃学习、自由散漫。其实“减负”不是“无负”，需要减掉的应是“超标”和“超量”的课余任务。在“减负”的同时，要努力提高“教”的水平和“学”的效率，取得事半功倍的效果，从而腾出时间提升学生的综合素质，带领学生关注课本以外的广阔世界，拥抱自然，接触现实，促进智商与情商的共同协调进步。其实，“减负”不能是学生“一个人的狂欢”，而是要社会、学校和家长通力合作，相互配合，才能做好。

其次要解决“减负”矛盾，不能简单的依靠上级教育管理部门出台几条不准的的禁令就能把学教好。要在改革中逐渐减少学生们的作业、考试，因为看待一个学生的好坏，不要只看成绩，要看全面，要提倡全面发展，在改善教学方法的同时，拒绝填鸭式教育。同时开展一些教育讲座，让家长参与进来，注重品行教育，培养学生自力、自主的能力。要改变单一地学生分数和升学率来评价教师的考核制度，建立科学的、多元的综合评价体系。

除了关注学生减负，还有很多人发出“为学校和教师也减负”的声音。希望教师在工作中没有实效的任务能少一点，好让教师潜心钻研业务。教师在忙上课教学，忙学生管理，忙论文写作，忙职称评定，忙学校布置的各项任务时，还要忙工作总结。但多数时候，众多的事情让教师感觉忙而无效、忙而无实，没有获得应有的成长。在面对课程、教育教学等一系列改革举措中，教师要不断地学习、去实践，工作量增加在所难免。当前，上级部门应该认真审视教师工作量，明确教师工作时间，保证教师有充足的时间用于备课、专业发展；明确教师的重点任务，减少教师的额外工作；改进教学管理，使之能够真正体现教师职业特点和工作性质，充分激发教师的主观能动性，而不是用一些“土政策”和“硬性规定”，给教师增加不必要的工作负担。只有这样，才能让“减负”真正落到实处。

作者：亦云